文三街:学习《浅谈小学低段音乐课堂语言的运用》一文反思
[作者:斯 慧    发布时间:2017-6-29 9:28:16    点击数:64

在小学音乐课堂教学过程中,恰当规范地使用课堂语言,不仅能够促进学生积极主动参与课堂互动,准确掌握音乐基础知识与音乐基本技能,同时能确保课堂常规管理的有序进行。

音乐课堂语言,主要指口头语言与体态语言两类:口头语言包括朗读、讲解、提问、叙述等。体态语言是通过一定的手势、动作、表情和眼神等各种身体态势不断发出的信息,它是一种非文字语言的信息传递手段。这两种语言相互作用,贯穿于整个音乐教学过程,是音乐课堂教学中主要的交流手段。

  一、口头语言的运用

1.口头语言要准确

(1)音乐术语要规范

音乐术语是表述音乐某一领域的专有名词,每个词都有自己特殊含义,不可混淆与乱用。在小学课堂中,经常会提到“乐曲”与“歌曲”、“节奏”与“节拍”、“乐器”与“器乐”等名词。教师在讲解这些音乐术语时必须做到概念明确,使用得当。当学生回答有错时,教师应及时纠正。

(2)课堂提问要准确

课堂提问是课堂教学的方法与手段,也是教师教学艺术的重要体现。课堂提问不准确、不规范,会导致学生理解错误,而简洁清晰的提问,能够提高学生正确回答的可能性。诸如缺乏目的性和针对性的“好不好?”“行不行?”等空洞提问,也是多余的。准确简洁的提问,应做到发问明确、表述清晰,并在注意“序”的同时,控制“度”的把握,只有这样才能收获良好的教学效果。

(3)教学评价要恰当

教学评价是教学实践环节中的重要一环,它衡量具体的教学行为和特定教育对象是否已经达成或者接近所期待的教学目标。换言之,教学评价是教学对学生的受教育行为的一种情感和行为上的反应,能够帮助学生控制、调节后续学习行为。

2.语调要有节奏感

音乐课堂语言的节奏感是指教师语言表达上的抑扬顿挫,描绘音乐形象时的声情并茂;极富节奏感、韵律感的语气能激发学生学习音乐的兴趣,还能使枯燥单调的音乐知识学习生动起来。

3.语气要儿童化

课堂语言的儿童化,是要求教师的教学语言符合学生已有知识结构与心理发展水平,使他们听得懂,喜欢听。皮亚杰把小学儿童心理发展看做具体心理运算阶段,虽然他们已开始独立运用各种方式进行逻辑思考,但还是要借助具体事物和形象帮助运思。因此,教师的教学语言也应与之相符,可以用幽默诙谐的语气,直观具体的事物表述音乐形象。

二、体态语言的运用

小学音乐课堂中,教师的体态语言包括表情、手势、动作等。这些体态语言是信息的传递,不仅能辅助口头语言,还能修饰口头语言词不达意之处。

1.体态语言要直观形象

1-2年级学生对旋律起伏和强弱变化的感知能力还不够敏感,演唱时缺少表现力。这时,手势动作传达的体态语言就显示出其长处。

2.体态语言要明确清楚、

由于1-2年级学生好动爱玩,加之音乐课堂上需要学生积极参与实践活动,所以课堂常规管理变得异常重要。体态语言与口头语言有机结合会更加直观形象传达信息,起到良好的教学效果。

在小学音乐课堂教学中,应精心设计和运用课堂语言,做到口头语言要准确、规范,语气语调要富有节奏感,要儿童化;体态语言要直观形象,明确清楚,并做到体态语言与口头语言有机结合。这将有效促进学生积极主动参与课堂互动,掌握扎实准确地音乐基础知识与音乐基本技能,也能确保课堂常规的有序进行,使音乐课堂充满趣味。

反思:读了这篇文章之后,很有感触,恰巧自己所教学段也是低段。在教学音乐内容时,有时感觉自己的话语,特别是评价学生比较单一,不是“哇,你真棒”就是“恩,不错”,回答的好在哪里,不足在哪里反馈给学生的也是模棱两可,因此在评价方面的语言要多学习。

在低段音乐课堂中,教师的体态语言还是运用的比较多的。例如,在上《铁匠波尔卡》这课中有一个语言节奏练习,最后要体现一个二声部的效果,教学一开始是师生合作,老师念大锤的节奏,学生念小锤的节奏。我运用了手势,当念大锤时右手指向自己,轮到学生念的时候,我把右手指向他们,学生立即反应过来;两个声部一起时,我采用双手一起指挥,老师和学生一起表现大锤和小锤的声音。然后随着音乐练习时,我还加上了表情,一边手势引导一边表情暗示,学生表现得更加出色了。

课堂语言也是一门艺术,自己在这方面还是比较薄弱的。一堂好的音乐课不仅仅是有好的设计,语言设计也很重要,它就像一条线贯穿上下,语言的连贯更让学生注意力集中,思路清晰。今后要对这方面的知识多了解,多学习,多观摩,多反思,希望有所进步。



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